Re: [閒聊] 忠孝國小霸凌

考古一下

我覺得校園霸凌一直都是全世界的問題

受害者如果有反擊成功 那是一回事

重點是要怎麼處理 怎麼控制

以教育方的角度要怎麼去面對

班上肯定有身障或自閉症學生被欺負的

可以好好看一下

芬蘭 挪威等北歐國家是怎麼處理的

北歐 荷蘭的小孩 青少年快樂比例很高

校園霸凌發生率比其他國家還低

你也很少聽到這些國家有校園槍擊或謀殺

比台灣跟亞洲還要高

看到問題就要解決而不是當鴕鳥

挪威：遊戲互動、零容忍方案防霸凌

https://www.chinatimes.com/campus/20160921003890-262301

各國校園內外有層出不窮的中小學生霸凌事件，鑒於霸凌行為的普遍性、長期性和複雜性，挪威採取零容忍政策，並要求學校和家長積極介入。除了讓孩子們遊戲互相認識和了解，建立健全的人格，也從國家層面進行反霸凌運動，實施反霸凌機制。

挪威首都奧斯陸西部的一所小學，一年級新生一入學就要學唱《停！不要霸凌》這首歌曲。孩子們通過唱歌、做遊戲互相認識和了解，營造友好和諧的氣氛。老師還會帶孩子們玩「說出別人優點」的遊戲，讓孩子們學會欣賞他人，看到他人優點，彼此成為相親相愛的朋友。

這種看起來只是「純玩」的教學方式，正是全球反霸凌問題先驅、挪威心理學家達恩· 奧爾韋斯創立的校園反霸凌干預機制的第一條重要理論：讓孩子們在校園裡建立一種溫暖友好的氛圍，讓孩子們學會如何交友，如何打開社交大門。

挪威小學低年級學生通常每5人組成一個「朋友圈」。這些孩子和家長每月聚會一次，增進孩子和家長間的了解，讓孩子們了解朋友的意義，以避免被孤立和霸凌。

在挪威第二大城市卑爾根從事多年教育工作的教師王蕾說：「讓孩子具有同情心，擁有健全的人格，是杜絕霸凌行為最有效的方式。因為外部監督無論如何都是有限的，最重要的是最後變成自覺的行為。在挪威，擁有健全的人格，被認為比學習更重要。」

挪威政府、全國教師協會、各區反霸凌聯盟、全國家長協會和兒童監察員代表於2002年共同發表了《反霸凌宣言》，啟動了對霸凌的「零容忍方案」，從國家層面進行反霸凌運動，系統實施反霸凌機制。一方面，定期為老師開設反霸凌培訓課程，幫助老師更快速有效地識別霸凌行為並及時介入。一旦發生霸凌行為，學校負有主要處理責任。另一方面，也要求家長積極參與。

挪威公共衛生研究所的數據顯示，截至目前，挪威實施的反霸凌干預機制取得良好效果，減少了至少30%至50%的霸凌事件。即便如此，挪威仍有近6.3萬名孩子每月至少遭受兩至三次霸凌，反霸凌這條路，需要長久努力。

反霸凌，芬蘭這樣做 重點在解決而非無心的道歉

https://www.gvm.com.tw/article/42881

禁止霸凌

身為教室的領袖，老師可以透過很多做法防止霸凌，也就是說，你絕對可以在霸凌開始之前就加以遏止。前文提及的諸多策略：認識每一位孩子、和學生玩耍、慶祝學習成果、追求班級夢想，其實都是在支持這個目標——當你強化班級裡的歸屬感，就是在預防霸凌。然而，有時候雖然我們已盡力提倡班級裡的正向互動，但霸凌行為還是可能發生。一旦碰上這種狀況，教師絕對不能姑息，必須立即處理。

根據美國全國科學、工程與醫學學院（U.S. National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine）的報告，有一八％～三一％的美國孩子與青少年曾遭受校園霸凌。儘管各界對於霸凌的定義不一，但記者羅珊．卡西（Roxanne Khamsi）已明確地指出：「霸凌最常見的定義就是重複、刻意的攻擊性行為，加害者擁有更大的權力——無論這個權力失衡是真實存在，或是想像出來的。」

住在美國時，我教過兩所公立學校和一所私立學校。每所學校都有很合理的預防霸凌的對策。除了固定的全校聚會、反霸凌工作坊（workshop），學生還共同簽署了一張很大的海報，誓言反抗霸凌。這些都是很好的預防對策，但我仍舊沒有看到任何可讓全校共同面對霸凌行為的流程機制。

十多年來，芬蘭一直在尋找處理學校霸凌的策略。在赫爾辛基學校，我見到全國最受歡迎的反霸凌計畫，稱為「奇娃」（KiVa），有九○％的芬蘭學校都在執行。「奇娃」在芬蘭語中是「反霸凌」的意思；這同時也是個雙關語，「奇娃」的發音和芬蘭語的「善良」很相近。

這個全國反霸凌計畫看起來非常有希望。針對芬蘭學校七千位學生的研究顯示，奇娃明顯改善了兒童的精神健康，這也是他們最常受到霸凌的部分。

邀請高年級學生參與霸凌會議

奇娃的策略包括：預防學生收到關於霸凌的宣導資料（例如：電腦軟體），在教室裡進行角色扮演。我在赫爾辛基教書時，則看到奇娃的另一項優點：當霸凌發生時，便有一系列清楚明快的處理步驟開始運作。這次寫作時，為了確認奇娃的完整步驟，我和赫爾辛基的同事寶拉．哈巫（Paula Havu）聊了一會兒。她曾參加反霸凌的訓練。

假設學生之間有了衝突，一個孩子指責幾個同學有類似霸凌的行為，例如：經常不讓他在操場上一起玩，這個學生可以請老師召開一次奇娃會議。（旁觀者也可以要求開會，例如：看到霸凌行為的老師和學生。）老師和學生們都得先填一張表格，簡單描述經過，並同意協商的日期和地點。之後，老師會把這張表格放進特別的檔案夾。奇娃教師團隊會固定檢查檔案夾，若有需要，他們便會通知高年級的學生團隊，這些學生接受過訓練，知道如何處理這類衝突。

解決霸凌問題的會議通常安排在下課時間，在一個沒有人使用的教室裡，老師、雙方和高年級的學生團隊共同協商。在奇娃會議中，雙方都有機會描述自己的遭遇。一開始的重點是傾聽彼此的談話。然後，老師邀請雙方自我反省，想想下次若發生類似狀況，可以採取怎樣的做法。重點在於讓這些學生「自己」想出解決方案，以避免衝突再度發生。一旦雙方承諾會執行預防策略，老師就會如實地記錄下來，會議便結束。

重點在於如何解決，而非言不由衷的歉意

寶拉．哈巫說：「在奇娃會議中，除非自己想要，否則不用道歉。因為若是由別人要求你道歉的話，任何人通常都是心口不一地說說而已。在奇娃會議中，必須專注於問題出在哪裡、誰做了什麼、你可以怎麼做。」

奇娃的成員通常會和雙方相約，於兩週後召開後續會議，重新檢視衝突。如果問題還存在，就會採取更進一步的步驟，並通知家長。

芬蘭學校絕不容許霸凌，奇娃計畫的主旨是，連續運用很多（比較）小的措施，根除龐大棘手的問題，例如：舉辦解決衝突會談，或在教室裡進行角色扮演，並請學生發表感想，藉此預防霸凌發生。寶拉告訴我：「這是一個很優良的計畫。」

過去我在美國學校教書時，若能確實執行奇娃計畫裡的某些關鍵元素，我和我的學生便可以從中獲益。我當時的課堂偶爾會出現霸凌行為，但我不知如何處理。如果能持續和學生討論霸凌議題、學習如何反抗，應該會很有幫助。

我也認為學校必須建立一個機制，專門應對學生的抱怨與困難。通常，我只處理我看得到的衝突。或許我早該在教室放一個信箱，像芬蘭學校的奇娃檔案夾一樣，讓學生告訴我彼此之間的互動是否遭遇困難。

最後，我認為在課堂中，每當衝突發生時，必須強調解決辦法，而不只是要求道歉。光是讓事情過去並非真的解決，多花時間和學生討論可以採取的正向措施比什麼都重要；如果能寫下進一步的解決方案，並安排後續會議，效果會更佳。

學校裡的霸凌行為將會摧毀學習的樂趣，霸凌發生之前的種種小動作也具有同樣的威力。所幸奇娃計畫提出了各式建議，協助學生站起來反抗霸凌，以維護課堂中愉快的學習氣氛。

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