Re: [國小] 對於自己在課堂管理方面的省思
課堂上，教師對學生採取的動作，應該是上對下的「指導」，而不是「勸說」。
指導是提出明確要求與指示，有強制性的；勸說是道德性的，學生可採納也可以不遵守的。對於年齡越小的孩子，尤其是還在培養習慣、摸索界線的小學生來說，清晰簡潔肯定的指導語，會比嘮叨可討價還價的勸說，要容易被接受而遵守。
也因此，在課堂上違規或妨礙學習的行為，教師都要明白制止，並提出希望學生做到的「正確行為」。在學生做到正確行為後，給予立即的口頭肯定甚至是積分獎賞。「制止不良行為」＋「要求學生執行正確動作」＋「立即給予回饋讚賞」，這樣的 combo 技能連發，嫻熟的老師可以在幾分鐘內搞定教室氣氛，讓學生開始專注在課堂學習。
至於在意學生的情緒反應是師之常情，高效能的教師並非不在意學生的情緒或不當語言，而是清楚知道學生這些情緒性動作背後的意涵，並且知道如何接招。這些情緒性動作，多數是要忽略的，其餘的，有些要安撫、有些要說明解釋，有些要適當的反言相譏……這些
都需要相當的經驗累積才能見招拆招。不過原po說對了一個地方，在還沒有招之前，先忽略他們，好好的把注意力放在乖乖聽課的學生，把課上好，其他問題自然就會化於無形。如果急於處理學生的情緒，課堂主導權很容易就被學生搶走，老師上課患得患失，情況就不妙了。
如果真要處理學生的課堂情緒性動作，建議利用下課時間，除了有充裕的時間對談，
能深入瞭解孩子行為背後的動機，給予回應時也不傷雙方的面子。
※ 引述《jean17 (談悟紅塵慾/醒夢識人間)》之銘言：
: https://i.imgur.com/bPdlPoD.jpg
: 可能是讓學生分組討論，在討論前未做好宣導，也沒想到讓學生們沿用原班的分組，整個: 有光在分組時就亂了套的不妙感。
: 今天下午更是在催促學生們交出成果的焦慮中度過，且有一班只有不到一半的組別，勉強: 有完成分組討論的作業。
: 交不出分組作業的那班，算是讓我第二頭痛的班級，今日代那班的班導的資深科任老師，: 在我向她請教該班的學生狀況時，好意點出了她在那節課所看到，我在課堂管理上的盲點: ，剛好也是我思考很久，且在安親班時，就有被其他老師提醒過的問題點，於是透過這篇: ，我也想再好好整理出來，提醒自己要下定決心做出必要調整。
: 以下想說用條列式的更清楚明瞭，也是列出來，希望藉此跟板上的各位老師做個交流或純: 粹心得分享：
: 01. 態度不夠堅定
: 有時學生不遵守規則，像是剛上課就說要去裝水，我還是會在稍微猶豫後讓他去。
: 或是上課了卻姍姍來遲又邊走進教室、邊聊天的學生，我至多是唸一唸，並沒有明確且嚴: 肅告知他們，這樣做是在浪費全班的上課時間。
: 02. 總是想用勸說的方式，不知不覺已跟學生說太多
: 有時學生明顯不禮貌、干擾課堂秩序的行為，像是故意敲桌子、轉頭跟同學講話、翹椅子: 等行為，我常用口頭勸說的方式，有時則轉以大聲斥責，接著會勸導這些學生別再這樣做: 。
: 但是透過這一個多月的觀察，我也發現會這樣的學生通常是刻意的，他們並不是不懂不該: 如此，反而我試著勸他們別有這些不ok的行為，只是讓他們嫌我囉唆，反而有的人更故意: 要繼續那樣做。
: 可能我可以做的，還是直接點出那些行為是在課堂上不允許的，也不必大聲斥責，轉以堅: 定且嚴肅的語氣，讓刻意不遵守基本規範的學生明白，那是老師不容許的踩線行為。
: 03. 太在意學生的情緒反應與脫口而出的話
: 這點是我認為自己最大的盲點，可能也是自身的性格弱點。我常常會擔心他人目光，因此: 若在課堂上，學生一個眼神或臉色不太對，我就會不自覺地開始有點緊張或焦慮。
: 這樣的傾向或許正是造成我前兩個盲點的主要原因，那就是不夠有自信與泰然自若，說難: 聽一點，那就是下意識地被那些不配合的學生牽著鼻子走，反而擔誤到其實還願意認真上: 課的另一群學生。
: 目前的我，也是很感謝那位願意點出我的問題點，同時熱心與我分享其的教學經驗的資深: 老師。
: 說起來，真的透過這快過完的一週的課堂情形，更讓我體認到，在教學現場，班級經營與: 課堂管理是教學成功與否的前提與後盾的道理呀！
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謝謝
推
多多學習！受益良多
高手，推
又學到許多謝謝您的分享
技能點數不高的老師不要嘗試反言相譏，後續衝突起來
，攤在同事跟家長眼前檢視會站不住腳。
的確是這樣。 不過如果是高年級的孩子或國中生發動惡語攻擊時， 老師用不傷大雅的幽默糗回去，反而是最好的模式。 一來課堂不會太過嚴肅沉悶， 二來大快人心，那些會攻擊老師的，平常還少得了攻擊同學嗎？ 三來可以阻止他人效法，老師游刃有餘的讓學生自討沒趣，皮蛋自然會安分許多。 所以，可以的話，嘴砲還是要練一練。 遇到無法接招的言語，就記錄下來，問問資深同事可以怎麼回應， 或上教師板討論也是不錯的方法。 大家都是這樣練習過來的。
請教大家：我曾遇過學生（6年級）趴著發呆、請她坐
好，她說：我都考100分，上課不吵不鬧安靜，老師還
有什麼意見嗎？我熊熊講不出話回應... 請教大家會
這題很難。不過如果是我，會先詢問其他同學，「她說的是真的嗎？」 如果大家都點頭同意，我會回應「哇！我不知道你那麼聰明厲害！」 基本上，你稱讚孩子，多數孩子會覺得不好意思，反而會坐正開始配合老師。 當然也有極少數仍然蔑視課堂和老師，繼續無所謂的懶趴。 然後就是下課約談的時候了。 約談時，我大概會跟她說，老師叫你起來，不是單純因為你沒有認真聽課，而是注意到了 你的姿勢，還有別人對你的觀感，也擔心其他沒有像你那麼聰明的同學模仿你，趴著趴著 就不抄筆記了，眼神就跑了，就睡著了......... 可以講例子，超商店員趴在櫃臺上，玩他的手遊，老闆要他站好，他回答：「我帳都有結、 咖啡也有做、包裹也有拿，該補貨架都有做，老闆你還有意見嗎？」問她這樣行不行？
發呆的可以問「你還好嗎？有不舒服嗎？」看反應處理
或是簡單一點，你家長接受你的學習態度嗎？你家長
只要求你的成績不要求態度嗎？如果家長不在意，身
為老師真的不用太在意
是我，我沒意見
發呆的還要問，你還好嗎?發呆本來就基本的生理機制
人的專注度 本來就15分鐘不到，發呆是要有意見什麼
你求學時期 發呆不吵鬧每次老師就要對你有意見是吧
h大，感覺那個學生是感覺課程沒有挑戰，不如可以試
試差異化教學，給予學生更高層次的挑戰
回h大的問題。我的話會有點誇張說：哇你這麼厲害！
那等等同學上課提的問題我來考考你喔！然後請別的同
學可以針對課堂問題發問，請那位同學直接回答，通常
他都可以答對。而老師再給予該生口頭獎勵,並且告訴
他你的上課要求，這招通常資優班都可以買單。而如果
同學的問題他回答不出來,那剛好你就可以提醒孩子說:
課堂上的討論有時會點出很多盲點,透過討論與老師教
學才能學到更多。
謝謝這篇，導正我的觀念，受益良多。
我也很容易受到學生的表情或言語反應而出現患得患失
想請教一下，體育課時有些上過社團或先前學習的學生
拒絕跟完全沒經驗的同學一起練習時，該怎麼訓練進度
超前的學生要有耐心呢?「沒有同學愛，自己體育表現
好也沒有用，沒團隊精神。」這話是否太嚴重？謝謝。
學生直接表明老師花時間為了落後的同學作示範，佔
用了他在體育課的運動時間。
我是覺得沒有講到重點，說服不了學生。 1.同學愛不是義務。 2.自己體育表現好也挺有用的。 3.團隊精神在團隊比賽中才有用，個人賽就用不到了。 樓下 s 板友的可以參考。我可能會說，如果你願意幫忙讓大家加快進度，老師會很感激， 而且當他們學會之後，我才會往下教，你也才有機會學到更多你不會的。 總之，就是你抱怨你的，老師我還是會從基礎教起，如果想要老師教新的， 那就一起來，讓大家的學習速度都增快，不然免談。
「老師不是只教你一個人，嫌浪費時間的話可以去幫
忙教初學的同學，大家都會了自然進度就會變快，不然
就不要廢話。」
謝謝原PO與S大的回應。忘了提到我是希望往後課程會
進行到分組的團體競技。團隊合作是我自己覺得有學習
的必要。
「同學愛不是義務」，我可能不會直接這樣講，怕落
後的學生會覺得：老師停下來講解，是我拖到進度跟
時間了嗎？
也很擔心進度超前的學生，會有高其他同學一等的認知
，以為停下來等其他同學跟上進度，是施捨同學愛。
您說的當老師的都懂。但學生或家長想的類似我說的1、2、3點， 你必須在30秒內說服搞定他們，繼續教你該教的。 所以課堂上，簡單回應結束這一回合，重點在於老師想教什麼是老師決定， 你願意協助很好，不願意不開心也得接受。 其他的道理下課後再談。
※ 編輯: zamp (120.109.249.42 臺灣), 10/10/2022 09:46:57謝謝您回覆。我會繼續學習如何用不傷害學生的言語來
確保課程能順利進行。
該個別談的，我會在下課或休息時間個別談。
學生沒有你想像中的那麼容易被傷害，身為老師應該
維護的是大部分學生的學習權益，如果每個學生的情
緒反應都要在乎，老師會很累，也沒辦法達到你要的
目的
都要在乎，不是會很累
是根本無法上課
如果只是會很累，那是小事
老師該做的是維護大部分
厲害的人未來要有機會當主管，想當主管加薪第一件事
跟，搞定溝通。現在就是練習溝通的機會，以後升學面
試能力也不是考試前幾個月練得出來。
你以為你在教同學？不，是同學給你機會練習領導與溝
通。
推~~
![[國小] 對於自己在課堂管理方面的省思](https://i.imgur.com/bPdlPoDb.jpg "[國小] 對於自己在課堂管理方面的省思")
爆
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爆
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